Bagaimana Penerapan Pembelajaraan Kooperatif

Tanpa kolaborasi individu-individu masyarakat tidak dapat bertahan, dan masyarakat umum manusia telah bertahan dengan alasan bahwa bantuan individu-individu itu membuat daya tahan dapat dibayangkan…. Itu sama sekali bukan individu yang tak ternilai bagi sebagian besar orang yang melakukan hal itu, namun pertemuan itu. Dalam tatanan sosial manusia, orang-orang yang ditakdirkan untuk bertahan adalah individu-individu yang paling diberdayakan untuk melakukan hal itu dengan pertemuan mereka.

(Ashley Montagu, 1965)

Bagaimana siswa saling berhubungan satu sama lain adalah bagian dari panduan yang diabaikan. Banyak waktu persiapan yang berkomitmen untuk membantu para pendidik mengatur kolaborasi yang cocok di antara siswa dan materi (yaitu, buku pelajaran, proyek program pendidikan) dan beberapa waktu dihabiskan untuk bagaimana instruktur harus bergaul dengan siswa, namun bagaimana siswa pengganti harus bekerja sama satu sama lain pada umumnya diabaikan.

Seharusnya tidak. Bagaimana instruktur menyusun desain asosiasi pengganti telah banyak menyatakan tentang seberapa baik siswa menyadari, bagaimana perasaan mereka tentang sekolah dan pendidik, bagaimana perasaan mereka tentang satu sama lain, dan seberapa besar kepercayaan yang mereka miliki.

Sulit untuk menemukan buku tentang strategi pengajaran, buku harian pendidik, atau materi pengajaran yang tidak berbicara tentang pembelajaran yang menyenangkan. Materi tentang pembelajaran yang menyenangkan telah diubah menjadi banyak dialek. Pembelajaran yang bermanfaat saat ini merupakan metodologi pengajaran yang diakui dan ditentukan dengan penuh semangat.

Makna Pembelajaran Kooperatif

Tujuan pembelajaran siswa dapat diorganisasikan untuk memajukan upaya yang disetujui, serius, atau individualistis. Di setiap ruang belajar, latihan instruksional direncanakan untuk mencapai tujuan dan diarahkan di bawah struktur tujuan. Tujuan pembelajaran menurut ngertiaja.com adalah kondisi masa depan yang ideal untuk menunjukkan kemampuan atau dominasi dalam cabang pengetahuan yang sedang direnungkan.

Struktur obyektif menunjukkan perilaku dimana siswa akan berkolaborasi satu sama lain dan instruktur selama pertemuan instruksional. Setiap struktur objektif memiliki tempatnya (Johnson dan Johnson, 1989, 1999). Di wali kelas yang sempurna, semua siswa akan mencari cara untuk berfungsi membantu orang lain, mencari kesenangan dan kesenangan, dan bekerja secara mandiri sendirian. Instruktur memilih struktur tujuan mana yang akan dieksekusi di dalam setiap latihan. Struktur obyektif yang paling signifikan, dan yang paling sering digunakan dalam situasi belajar adalah kolaborasi.

Kolaborasi bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama. Di dalam situasi yang membantu, orang mencari hasil yang berharga bagi diri mereka sendiri dan bermanfaat bagi semua orang yang berkumpul. Pembelajaran yang bermanfaat adalah pemanfaatan instruksional dari pertemuan-pertemuan kecil dengan tujuan yang siswa bekerja sama untuk meningkatkan pembelajaran mereka sendiri dan masing-masing. Ini mungkin tampak berbeda dalam kaitannya dengan serius (siswa saling menetralisir untuk mencapai tujuan ilmiah, misalnya, evaluasi “A” yang hanya dapat dicapai oleh satu atau beberapa siswa) dan individualistis (siswa bekerja tanpa ada orang lain untuk mencapai pembelajaran). tujuan terputus dengan orang-orang dari siswa yang berbeda) belajar.

Dalam pembelajaran yang menyenangkan dan individualistis, Anda menilai upaya-upaya pengganti pada premis yang direferensikan kriteria sementara dalam pembelajaran yang serius Anda memberi kelas pengganti pada sebuah premis referensi standar. Meskipun ada kendala kapan dan di mana Anda dapat memanfaatkan adaptasi yang serius dan individualistis, Anda dapat menyusun tugas pembelajaran apa pun di cabang ilmu pengetahuan mana pun dengan rencana pendidikan apa pun yang membantu.

Hipotesa tentang hubungan sosial dimulai pada pertengahan 1900-an, ketika salah satu penggagas Sekolah Psikologi Gestalt, Kurt Koffka, menyarankan bahwa pertemuan adalah keutuhan yang dinamis di mana ketergantungan antar individu dapat berfluktuasi. Salah satu mitranya, Kurt Lewin menyempurnakan pemikiran Koffka selama tahun 1920-an dan 1930-an sambil menyatakan bahwa (a) substansi pertemuan adalah asosiasi di antara individu-individu.

(dibuat dengan tujuan bersama) yang menjadikan pertemuan sebagai “keseluruhan yang kuat” sehingga penyesuaian dalam kondisi setiap bagian atau subkelompok mengubah kondisi beberapa bagian atau subkelompok lain, dan (b) kondisi karakteristik tekanan di dalam individu yang berkumpul. mendorong pengembangan menuju pencapaian tujuan bersama yang ideal.

Agar hubungan ada, harus ada lebih dari satu individu atau elemen yang dimasukkan, dan orang-orang atau zat-zat harus saling bergoyang dalam suatu penyesuaian dalam kondisi satu menyebabkan penyesuaian dalam kondisi yang lain. Dari yang dibuat oleh murid-murid dan rekan-rekan Lewin, misalnya, Ovisankian, Lissner, Mahler, dan Lewis, mungkin dianggap bahwa dorongan untuk mencapai tujuan adalah yang membujuk perilaku yang bermanfaat dan serius.

Pada akhir 1940-an, salah satu mahasiswa alumni Lewin, Morton Deutsch, memperluas pemikiran Lewin tentang ketergantungan sosial dan merencanakan hipotesis partisipasi dan persaingan (Deutsch, 1949, 1962). Deutsch mengonseptualisasikan tiga jenis kepercayaan sosial positif, negatif, dan tidak ada. Alasan penting Deutsch adalah bahwa jenis ketergantungan yang diatur dalam keadaan memutuskan bagaimana orang terhubung satu sama lain yang, dengan demikian, sebagian besar menentukan hasil.

Hubungan positif pada umumnya akan menghasilkan kolaborasi kolaboratif, ketergantungan negatif pada hasil umum dalam kerja sama oposisi atau contrient, dan tidak ada asosiasi yang menghasilkan ketidakpedulian komunikasi. Bergantung pada apakah orang maju atau menghalangi pencapaian tujuan masing-masing, ada substitusi, cathexis, dan inducibilitas. Koneksi antara jenis hubungan sosial dan desain kolaborasi yang ditimbulkannya dianggap dua arah. Masing-masing dapat menyebabkan yang lain. Hipotesis Deutsch telah mengisi sebagai struktur wajar yang masuk akal untuk zona permintaan ini sejak 1949.

Berbagai Jenis Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran Kooperatif Formal

Pembelajaran formal membantu terdiri dari siswa yang bekerja sama, untuk satu periode kelas sebentar, untuk mencapai tujuan pembelajaran bersama dan menyelesaikan usaha dan tugas yang saling eksplisit (Johnson, Johnson, dan Holubec, 2008). Dalam kelompok pembelajaran yang membantu formal, pekerjaan pendidik mencakup (lihat Gambar 4):

1. Menentukan pilihan pra-struktural. Instruktur

(a) merencanakan tujuan kemampuan akademis dan sosial,

(b) menentukan ukuran pertemuan,

(c) memilih teknik untuk mengalokasikan siswa pengganti ke pertemuan,

(d) memilih pekerjaan yang harus dikumpulkan mengumpulkan individu,

(e) mengatur ruangan, dan

(f) dalang bahan-bahan pengganti harus menyelesaikan tugas.

Dalam pilihan-pilihan pra-struktural ini, tujuan kemampuan sosial menentukan kemampuan belajar relasional dan sedikit yang dipelajari murid. Dengan membagikan pekerjaan pengganti, hubungan kerja diatur. Cara penyebaran bahan dapat membuat ketergantungan pada aset. Tindakan tindakan ruangan dapat membuat hubungan ekologis dan memberi pendidik akses mudah untuk menonton setiap pertemuan, yang membangun tanggung jawab tunggal dan memberikan informasi untuk penanganan agregat.

2. Mengklarifikasi tugas instruksional dan struktur yang membantu. Para guru

(a) mengungkapkan tugas skolastik kepada siswa,

(b) mengklarifikasi kriteria untuk kemajuan,

(c) struktur asosiasi positif,

(d) struktur tanggung jawab tunggal,

(e) mengklarifikasi praktik (yaitu, kecakapan sosial) siswa diandalkan untuk memanfaatkan, dan

(f) menggarisbawahi kolaborasi antarkelompok (ini membuang peluang persaingan di antara siswa dan memperluas hubungan objektif yang positif dengan kelas pada umumnya). Instruktur juga dapat melatih ide dan teknik yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas. Dengan mengklarifikasi kemampuan sosial yang ditekankan dalam latihan, instruktur mengoperasionalkan (a) tujuan kecakapan sosial dari latihan dan (b) desain kerja sama, (misalnya, praktik lisan dan sistem yang dihitung bersama) yang ingin dibuat oleh pendidik.

3. Memeriksa pembelajaran dan mediasi siswa untuk memberikan bantuan dengan

(a) menyelesaikan tugas secara efektif atau

(b) memanfaatkan fokus pada kemampuan relasional dan banyak secara efektif. Sementara memimpin latihan, instruktur menyaring setiap pertemuan belajar dan menengahi ketika diharapkan untuk meningkatkan tanggung jawab dan kerja sama. Memeriksa kumpulan pembelajaran membuat tanggung jawab tunggal; pada titik mana pun seorang instruktur mengawasi pertemuan, individu secara umum akan merasa bertanggung jawab untuk menjadi individu yang produktif. Terlebih lagi, instruktur mengumpulkan informasi eksplisit tentang koneksi promotif, pemanfaatan kemampuan sosial yang terfokus, dan komitmen dalam desain asosiasi yang ideal. Informasi ini digunakan untuk menjadi perantara dalam pertemuan dan untuk mempersiapkan pertemuan langsung.